高中語文教案設計

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作為一名老師,需要進行教學設計編寫工作,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢?下面給您帶來高中語文教案設計,希望能夠幫助到您。

教學目標

1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面,借平淡的生活瑣事,表達真摯感情的方法。

2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學重點和難點

1.著重了解文中所抒發的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。

2.背誦全文。

課時分配

3課時

教學過程

第一課時

一、題解與作家作品

要求學生看注解①,教師補充:《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒,書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思:一是說它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過,有紀念意義。

歸有光自幼苦讀,九歲能屬文,但仕途不利,35歲才中舉人,其后二十余年,八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上,讀書講學。他的學生很多,稱他為“震川先生”。到60歲才中進士,授縣令職。

歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書,在散文創作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點染都富于深情,所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》,就是屬于這種性質的抒情散文。

二、朗讀課文,疏通文意。

1.教師范讀,正音。

補充注音:

2.補充注釋:

(1)不能得日:得到陽光。

(2)萬籟有聲:一切聲音都聽得到。

(3)日過午已昏:屋里光線昏暗。

(4)庭階寂寂:少有人跡。

(5)庭中通南北為一:整體。

(6)凡再變矣:凡,總共;再:兩次。

(7)相為應答:為她做出回答。

(8)何竟日默默在此:整天。

3.學生借助工具書及書下注釋,疏通文意,教師串行答疑,對共性問題課堂上加以講解。

三、布置作業

1.熟讀課文。

2.課后練習二、三。

第二課時

一、檢查作業。

1.訂正課后練習二、三。

2.請學生朗讀課文,為背誦做準備。

二、講讀課文

指名學生朗讀課文第1段。

提問:文章開頭,作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

明確:①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫舊:直接點明是“百年老屋”;③寫破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向,不能得日,日過午已昏”。

教師點撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點狼狽。

提問:作者對這樣的書齋,是懷著怎樣的感情來寫的呢?

明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反,對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥:開頭這樣寫,還有一個作用,就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照,使人感到他的小小書齋,頗有情趣,十分可愛,確是個讀書的好地方,以便進一步表現出作者對它的喜愛。

提問:經過修葺后的項脊軒變得怎樣了?

明確:變得不漏、不暗了。辟,開。垣墻__,在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。

提問:在這樣環境里讀書,你覺得如何?(問題提出后并不要求學生回答,而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是:“借書滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛?!弊x后由教師講解。)

“借書滿架”,足見軒中人的好學,書未必真的都是借來的?!百妊鰢[歌”,見課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂,只有當讀書有所得的時候,才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題,有更大收獲。

提問:“萬籟有聲”是什么意思?

明確:指自然界發出的一切聲響都能聽到?;[,孔穴里發出的聲音,也泛指聲音。

再問:是寫環境幽靜還是寫喧囂?

明確:寫幽靜。

進一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點染:到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描摹;接著,由靜而動,寫清風徐徐吹拂,用“影動”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此,讓學生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

三、小結:

這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項脊軒內外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。

四、布置作業:

背誦課文第一自然段。

第三課時

一、檢查背誦。

二、講讀課文

1.指名學生朗讀課文第2段。

提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲?!边@一句從文章的結構上說起什么作用?

明確:由喜而悲,轉為懷舊。這句從文章結構上說,承上啟下,接榫自然。

2.學生默讀課文第3段,劃分層次并概括層意。

明確:共分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣?!毕确簩戫椉管幫獾淖兓?,是可悲事之一。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢,余泣,姬亦泣?!睂戃巸?,回憶母親遺事,是可悲事之二

第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末,繼寫軒內,回憶祖母遺事,是可悲事之三。

3.分析第一層

提問:作者抓住了哪幾個富于特征性的細節,寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。

教師講解:寫三件典型性的事情,總共也不過用了13個字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。

4.分析第二層

(1)指名學生朗讀

(2)教師講解:作者幼年喪母,有些兒時往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實,親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女,叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!

5.分析第三層

(1)找兩名同學朗讀(一名同學讀“大母”的話;另一名同學讀其他內容)

(2)教師講解:束發,指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個細節,巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風趣,既表愛憐,又隱含著夸譽,表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去,哺哺自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面,平平常常的幾句說話,平平常常的幾個個動作,就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”,既是對回憶祖母遺事而言,也是對上一層回憶母親遺事而說,結構謹嚴,感情真摯。

6.指名學生朗讀課文第4段。

讀后簡述:這一段記述一些瑣事,寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

7.指名學生朗讀課文第5、6段(即最后兩節)。

讀后講解:十幾年后作者又補記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。

提問:在寫法上與上文有什么相同的地方?

明確:因為都是懷舊,所以情調和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學書?!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。

接著問:請再想一想,寫法上還有什么相同的地方?

明確:可寫之事很多,但只寫與項脊軒有關的事情,可見選材之嚴,取材之精?!拔崞逇w寧,述諸小妹語……”更是生動,一種天真無邪的情態,躍然紙上。

繼續講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法,是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。

提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。

明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。

繼續講解:這個結尾,是畫龍點睛之筆,睹物思人,抒發了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對項脊軒的印象也就更加深刻了。

8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

小結:以上6段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動讀者之心。

三、課文總結:

在這篇抒情散文中,作者通過對項脊軒前后變化的記述,寫出了對于它的親切感情,也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實際上都與項脊軒息息相關,由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結構的一大特點?;蛳不虮?,作者均善于通過選取富有特征的生活細節,曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人,尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語,盡傳人物的神情、儀態。

四、布置作業

1.課后練習題一。

2.背誦全文。


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