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語文教學的經驗技巧總結

業鴻3932分享

語文是學習其他學科和科學的基礎,也是一門重要的人文社會科學,是人們相互交流思想等的工具。下面是小編為大家整理的關于語文教學的經驗技巧總結,希望對您有所幫助!

小學語文說課技巧

一、什么是說課

就某一個具體的教學內容,述說自己對教學內容的分析及教學內容的分析及教學設計和理念根據的過程。

對象:領導、評委、老師(所以說課時的語氣不應該是對學生的語氣)

第一:說的課是自己親自準備的。

第二:內容必須有教學過程及理論依據。也就是(教什么+怎么教+為什么這樣教)

二、說課的類型(研究性、示范性、評比性)

三、說課的特點:(理論性、合理性、靈活性、預見性)

寫說課稿之前,最好看透這冊的教材,做好充足的理論準備(背)教學法準備十來個,一通百通。

四、說課的內容

第一板塊:說教材

第二板塊:說教法學法(說教學策略)

第三板塊:說教學程序

第四板塊:說板書設計及教學評價

第一板塊

1、說教材內容:說說教材的文本特點和語言特點(說自己的,跟別人不一樣的,人家說過的,參考過來的盡量不要說,因為大家都說一樣的,評委聽厭了就沒興趣了)其實說教材應該還包括你對教材的處理。

2、說教學目標:不要把目標用三維目標分開來說,目標是不能用三維的形式分開來的,說目標時可以說具體點

3、說教學重難點

4、說課時安排,教具準備。

第一課時干什么,第二課時干什么

然后你說第幾課時,就說:下面我重點圍繞第幾課時說說我的……

說目標時,還可以說:“基于我對這篇課文的理解及課文的實際,我制定了以下目標:……

第二板塊:說教法學法(教學策略)

可以分開來說,也可以合起來說。

具體方法——怎樣用——結合具體的.談用法。

方法必須簡單明了地說清楚,不要說了一大堆還沒見方法是什么。還要說具體,說說你在什么地方用這個方法,為什么這么用,一筆帶過,具體的做法在說教學程序里說清楚

第三板塊:說教學程序

我分幾個板塊來說的,又分幾個環節,再分幾個步驟還可以分幾個點,必須將流程說清楚,讓人一聽就明白

環節完整(有頭有尾)

標題要勻稱

過程要具體

重點要突出

第四板塊:說板書設計及教學評價

1、板書設計要結合具體的文本設計,不人云亦云。

如果你說的速度快,就邊板書邊說

如果你說的慢,就說前板書或說完后再板書。(因為板書不計時間)

2、說教學評價就是根據教學目標,闡述教學反饋與調節的措施,以便明確怎樣評價教得怎么樣的問題。

跟反思差不多。

五、說課的準備

1、學:學課程標準,各年級段的目標;學習教材分析(知識點,課時安排,文本亮點,文本解讀)

2、析:(教學思想,教法學法。)

3、寫(教材分析,過渡法可不寫,臨場發揮,重難點,課時安排,教學流程,板書)

4、講:自然大方

六、注意事項

1、注意說課中的語言運用

要將跟學生說的話轉化成跟評委說的話。

2、說態自然大方

不要一直盯著稿子,能不看稿最好。記?。耗闶窃谡f,而不是在讀或背

3、板塊要清晰

板塊——環節——步驟——步

4、說課重點要突出

5、過渡語要自然大方。

小學語文教學有哪些技巧

1、做好充分的課前準備

上課就如行軍打仗,勝利與否,準備工作至關重要,上好一節課的前提是備好課!這是公認的事實。備課時不僅要將課本內容,教參內容和材料有機重組,而且每次備課時都認真閱讀課本,仔細確立教學目標,然后根據課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。我還特別重視二次備課,即課前進行10至15分鐘的對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最后思考,并做好相應的教學準備,再進課堂。這樣做既保證了教學的實效性,又能不斷提高自己的教學能力!

2、加強積累,強化訓練

學生通過課內外閱讀和生活經歷,已經有了一定的語言積累,我們必須很好地結合平時的課堂教學,側重于指導學生對積累進行歸類整理,從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面:

一、能背誦課本中要求背誦和默寫的內容;積累相關的字、詞、句、段、篇等;

二、能注意在課外閱讀中積累語言材料;

三、能在生活中廣泛積累語言材料。

我們可以發揮學生的主觀能動性,將積累的內容主動地分類,主動地整理,然后進行全班性的大綜合。這里積累的過程也是一種訓練過程。

3、教給方法,培養能力

“授之以魚,不如授之以漁”??梢妼W習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法,有了學習的主動權,才能獨立地探索新的領域,獲取新的知識,并運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉圣陶老先生也說過:“教,是為了不需要教?!币虼?,讓學生掌握學法,學會學習,應成為語文學習創新的主旋律。在我的語文教學中,我著重教會學生以下方法:

俗話說,“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導,對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此,我在教學不同的知識點時,都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時,要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法,意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法,有利于提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上,我注重理清文章的脈絡,滲透理解詞句的方法,指導學生抓住文眼來理解中心,歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能,并進行遷移學習到同體裁的課文中去,收到舉一反三的效果。

在習作教學上,引導學生仔細觀察周邊的事物,關心時事,并注重閱讀積累鼓勵學生隨時把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用,多積累素材,多練筆,學生的表達能力亦然不斷提高。

4、做好扶優轉差工作

本班學生兩級分化嚴重,后進生學習成績令人堪憂,提高他們的成績,對提高全班整體的學習質量有很大的.作用。我采用的方式是“以一優帶一差”的方法,幫助差生制定出學習目標和學習內容,每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握,因為是多名優生來幫助,所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度,形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測,檢查他們的學習效果,及時給差生鼓勵,使他們重拾學習的信心。

5、拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用,只有學生對知識有了一定積累之后,才能運用。為了拓展學生的知識視野,我開展了一系列的語文活動:

(1)、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段,使學生主動進行課外閱讀,學生的閱讀量增加的同時,學生必然收獲了許多東西。

(2)、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中,學生的詞匯積累有了明顯的增多。

(3)、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識,訓練了動腦、動口、動手的能力。一學期下來,學生們學習語文的興趣得到了極大的提高。

6、不斷嘗試新的教學方法

根據新課程改革的精神,我不斷對自己的教學方法加以探究,不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中,我有時以讀代講,讓學生自主感悟;有時鼓勵學生各抒已見,盡情發表自己的看法,收到了顯著的教學效果。

小學生語文閱讀教學注意事項

一、創設情境,培養學生閱讀興趣

興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯系著的,消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中,我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用,要根據學習材料培養和發展學生閱讀的充沛情感,激發學生的閱讀興趣,讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內容豐富,教學中應從課文內容入手,通過各種途徑,采用多種手段,創設具體生動的教學情境,靈活設計教學過程,吸引學生,激發其情感,提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文,教學時,可讓學生扮演故事中的不同角色,寓閱讀于活動之中,學生很容易進入教學情境,進行自主閱讀。教學中創設某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文,可以這樣導入:“我們全家人心中都有一個秘密,這個秘密到底是什么呢?你們想知道嗎?”為了尋找這個秘密,學生紛紛打開課本讀起來,想盡快找到答案??傊?,教師把握好閱讀的激趣點,讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力,形成內在的學習動機,閱讀的愿望會更強烈。

二、及時指導,提高學生閱讀能力

朗讀是閱讀活動中重要的形式,它能促進學生對所學內容的理解,幫助學生積累詞匯,培養語感,發展語言能力。教科書中豐富的學習內容,學生通過聲情并茂的朗讀,在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。在教學中,我們倡導個性化閱讀,首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現狀,在語文個性化閱讀新理念的引領下,教師在閱讀教學中積極調動學生自主讀書,但忽視了讓學生讀書能力。一節語文課下來,“讀”充盈課堂,讀書形式多樣,有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式,但在讀書指導過程中,教者唯恐抑壓了學生的個性,不論學生讀得怎樣,都予以無標準的夸贊“你讀得真棒!”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到,教者還說“你讀得真有感情!”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后,教者還說“你讀得真不錯?!痹囅?,這樣無原則地褒獎學生,久而久之,學生良好的讀書習慣何以養成,學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中,我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方,適時指導學生練讀,逐步提高其讀書能力。只有這樣,才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書,并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養。

三、尊重主體,張揚學生閱讀個性

《語文課程標準》強調:“尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,鼓勵學生自主選擇閱讀材料?!碑攲W生進行閱讀時,學習氛圍愈寬松,學生的閱讀個性愈能得到張揚。

1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中,讓學生自由初讀課文時,有的喜歡大聲誦讀,有的喜歡輕聲朗讀,有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀,只要學生專注讀書,身心處于與文本的真情互動中,教師就應該去支持他們,去指導他們,而不應該以大眾化的模式去束縛他們。

2.讓學生自主選擇閱讀內容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異,從滿足學生的個體學習需求出發,在初讀課文時,教師可讓學生愿意讀什么內容就讀什么內容,充分尊重學生的個性,給學生以自由選擇的權利。如在教學《美麗的'小興安嶺》時,讓有相同愛好的學生自由組合,進行選擇性學習,學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后,各小組自主推選代表,以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中,學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴,學什么,用什么方法學,用什么方式展示學習成果,給學生以自主選擇的自由。

四、適時引導,體現文本價值取向

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中,應重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體,他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗,面對同一文本,會產生異樣聯想啟迪和個性化感應。教學中,教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向,任由學生“信馬由韁”,而應珍視個體差異,聯系生活,適時引導,在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識,讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求,形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

正確把握語文教學個性化閱讀,從滿足學生個體學習需求出發,給學生創造自主閱讀的時空,充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時,及時指導,幫助學生逐步提高讀書能力;于學生對文本解讀發生偏差時,適時引導,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。


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