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語文課堂教學方法有哪些

金鳳1871分享

教學方法直接關系到一節課教學目標的達成和到教學效果的好壞;教學方法的選擇、組合、設計,也能體現教師的教學理念。下面一起來看看小編為大家整理的語文課堂教學方法,歡迎閱讀,僅供參考。

語文課堂教學常用教學方法

1. 講授法:教師通過系統連貫口頭語言向學生傳授知識的方法,教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息,傳授知識,引導學生分析和認識問題,促進學生的全面發展,講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。

2. 討論法:是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討,以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解,進而辨明是非真偽、獲取知識的方法。

3. 串講法:指教師講解重點詞語的含義和句式的特點,串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯系,為分析全篇課文的思想內容和表現方法創造必要的條件,多用于文言文教學。

4. 評點法:指在語文課堂教學中,以評點作為重要手段,加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話,以引導學生養成積極主動的學習態度,培養其創造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍,尊重學生的自主評點。

5. 誦讀法:學生在教師的指導下,把書面上寫的無聲的靜態語言轉化為口頭上說的有聲的動態語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達,幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感,分為朗讀、背誦、吟誦。

6. 比較法:語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析,探尋規律特點,加深理解的一種教學方法。

7. 互文法:閱讀教學中,為幫助學生理解文本,教師依據教學目標和學生實際,按照一定的線索,為學生提供一定量的其他文本,以促進其對主文本的深度理解。

8. 談話法:又稱問答法,是教師以文本為依據,結合學生已有的知識和經驗,有計劃地設計一系列的問題,通過師生間的問答、對話和適時的追問,而使學生獲得知識、發展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。

9.練習法:指學生在教師指導下,反復多次完成某些動作或活動,以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養創造力,或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。

10.演示法:是教師向學生展示各種直觀教具、實物,或讓學生觀察教師的示范實驗,或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等,從而使學生獲得關于事物現象的感性認識的方法。

11.分解法:與問題探究法相似,對于學生來說大的、有難度的問題,不容易一步解決??苫鬄樾?,化整為零,把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題,來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。

12.示意法:有些抽象的問題,教師可借助動作、表情等來幫學生。

13.參觀法:教師為了完成教學任務達成教學目標,組織學生到大自然或社會特定場所,直接觀察、訪問,接觸客觀事物或現象,從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。

14.表演法:教師指導下,學生將作品內容以表演的方式再現出來的教學方法。一般用于情節性或動作性較強的文學作品的教學。

15.研究法:指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。

16.發現法:又稱為研究法、探索法,指在教師指導下學生獨立地探索,創造性地解決問題,獲取知識和發展能力的教學方法。

17.情境教學法:教師運用恰當的手段,有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景,以引起學生的情感體驗,幫助學生理解文本,以促其情感與認知獲得同步發展的教學方法。

18.課外延伸法:即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內容的前提下,有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務),激發學生進一步自主學習的興趣。

19.課堂辯論法:即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論,以幫助學生更深入地理解文本,更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。

20.合作探究法:教師針對班級學生進行合理有效的分組,并引導小組成員相互了解和溝通,以生生、師生合作方式探討、分析問題,進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。

21.讀寫結合法:即在學生閱讀文本之后,基于學生對文本內容的理解和評價,教師指導學生進行寫作練習,以讀促寫。

22.問題探究法:指以問題為主線,通過情境創設,在提出和解決問題的過程中,引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法,應注意主問題的預設,問題與問題之間的邏輯關系,課堂上抓住時機及時追問,將學生的思考引向深入。

23.溫故知新法:教師在教學新課時不直接進入新的教學內容,而是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。

24.活動教學法:指教師根據教學目標和學生身心發展的實際設置恰當的教學情境,引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。

25.游戲教學法:指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合,以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練,以激發學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。

26.任務型教學法:圍繞具有一定探究性的學習任務,讓學生在現實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經驗以及向周圍的人請教,讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系,調動內在動機,激發學習興趣。

27.支架式教學法:也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度,為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示(支架),讓學生通過這些支架一步一步的攀升,逐漸發現和解決學習中的問題,掌握所要學習的知識,提高問題解決能力,直至形成獨立學習的能力。

28.跨學科教學法:在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內容,或幫助解釋闡述某一知識點,為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。

29.多媒體教學法:指教師在課堂上綜合使用多種媒介,如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網絡、多媒體等方式進行教學的方法。

30.單元整體教學法:是指以教材自身編排的單元內容為整體,通盤考慮這一組課文的教學,強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中,提高其獨立閱讀能力。

31.群文閱讀教學法:指師生圍繞一個或多個議題,選擇一組結構化文本,通過一篇帶多篇或一組文章,在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。

32.思維可視化教學法:課堂教學中運用一系列圖示技術,如思維導圖、模型圖、流程圖,概念圖等,把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現出來,使其思維過程清晰可見的教學方法。

語文教學方法有哪些

一、故事仿寫法:

順從小學生愛聽故事的特點,選擇短小、通俗、有意義的小故事,講給學生聽,然后讓學生復述,再練習寫出來,只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文,像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等,也可以讓學生仿寫。

二、實事記敘法:

寫學生親耳聽的,親眼見的,親身經歷的事。當然,最初要選擇最簡單的練習,以后根據年級不同逐步加深。如:課堂上一個學生說:“老師,我方格本不夠用了?!绷韨€學生說:“老師,我借他一本?!痹偃缫粋€學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒,多數學生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料,鄰居家的豬到你家偷吃豬食,被你家小花狗給咬跑了,突出小狗的可愛特點;天突然來雨,你或別人把李奶奶曬的被子收回去了,突出人物的品質特點,等等。

三、縮寫課文法:

小學課文,一般都淺顯易記,具有較強的故事性、趣味性。讓學生在復述的基礎上,練習縮寫,不算高不可攀。如《小猴子下山》,寫出小猴子下山后幾次做什么,怎樣做的,心情怎樣,就算可以了。

四、創設意境法:

按教者事先考慮、準備的,在學生面前,展現一件簡單明了的小事兒,接著讓學生復述或寫出。如:一次教師給學生發課外書,發完少了兩本,就讓學習委員到備課室找,結果,她在半路上拾到了。于是,馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣,有話寫。

五、字詞擴寫法:

低年級字詞任務較重,可隨時結合字詞教學,進行擴寫詞語,擴寫句子,擴寫一段話,乃至一段短文的訓練。盡量做到:聯想豐富,有進步意義,內容完整、語句通順。如:教“嚇”字,組詞(嚇一跳)擴句(他把小力嚇一跳),擴寫一段話(小力走到教室門口,剛一推門,小軍躲在門里,故意“嗷”地一聲,把小力嚇一跳,倒退幾步摔個筋斗。上課時,小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說:“我再也不這樣做了?!?

六、觀察實物法:寫靜物,要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆?!澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大小、形狀、顏色、質地?!皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內在的神態,可以說明物體本身的意義或者抒發作者對物體的感情,從而引起讀者的共鳴或聯想。

七、看圖聯想法:

在“看圖說話、寫話”的基礎上展開聯想,使圖前、圖中、圖后的情節融為一體。要注意以下四點:

⑴看懂圖意;

⑵弄清題目規定的寫作要求;

⑶依據要求,結合看圖,確定寫作重點;

⑷在寫實的基礎上展開聯想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時,可啟發學生說:“假設你此時在西湖岸上,能看到什么?心情怎樣?”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段,最后學生復述、仿寫。

八、講說結合法:

把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解,在深入理解的基礎上練習口頭復述能力,這是把理性知識(或課文知識)轉入實踐運用的范例,是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如:講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文,可用十分之六的時間講讀,十分之三的時間練習說話,十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點,游水嬉戲的情形;青蛙的外貌,生活習性;蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法,敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形,生活特性,用途或作用。

九、古詩改文法:

在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上,讓學生試探改寫成文,是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物,把這些現成的材料組織成文,能培養學生的豐富想象力,能訓練學生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法:

現成的作文資料很多,教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然后讓學生根據頭腦中的記憶仿寫??煞謨煞N,作文能力差的仿寫范文中的原有事物,作文能力強的可聯想其它類似的事物。如:一次作文課,讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》,寫的是孫女小英,在天突然來雨的時候,主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數學生可照原事寫,多數學生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了,可寫冷天,給爸爸送帽子;可寫媽媽在地里扒玉米,自己在家做飯;可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法,只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法,旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際,善于思考,定會發現更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。

高效的語文教學方法

一、營造良好的課堂教學氛圍

融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑,也是創建高效課堂的基礎。營造良好課堂氛圍有助于激發學生學習語文的興趣,提高其參與的積極性,從而達到提高教學效率的目的。營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流,拉近師生之間的心理距離,增加其對教師的信任度,從而全身心地參與到教學活動中來。因此,加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次,課堂教學開始之前,教師可通過進行一些相關的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。

二、加強學生的主題地位

在教學實踐中,強化學生的主體地位,鼓勵學生積極參與到教學活動中來。學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應幫助學生實現學習效果的最大化,注重對其獨立思考能力、發散性思維以及創造性思維的培養。教師可通過靈活設計教學方案、對教學內容進行深入分析,并在此基礎上實現教學方案設計的個性化。比如教學內容為小說時,教師可將教學內容的重點放在小說基本要素以及作者創作意圖的教學上;而教學內容為詩歌時,教學重點內容則為學生進行詩歌朗誦的教學上,讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調、是人情感的變化等;而教學內容為散文時,則應將重點放在文中某些物象的分析與探究上。

三、注重人文性教學

由于受傳統應試教育的影響,對分數過于強調,導致傳統語文教學中存在很多問題,主要表現為以下幾方面:1_在教學過程中,教師習慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進行單純的語法講解,對概括性和理解性教學比較重視,導致文章整體性被破壞,語文學習變得枯燥無味,學生積極性不高,課堂教學效率下降。2_在傳統的語文教學中,部分教師將對學生的人文教育單純視為思想品德教育,將思想道德觀念強行灌輸給學生,而忽視了對其感情的關注。3_在人文教學中,教師對文章本身的思想意境過于重視,而與現實生活與文章原本所想表達的思想相脫離,導致教學思路整體發生偏離。為避免出現以上問題,教師在語文教學過程中以語言思想文化作為起點,將人文性貫穿于教學中,幫助學生深入體會文中所抒發的真實感情。注重對學生自主學習能力的培養,幫助其明確學習目標,開展學習討論活動,提升其文化素養,發掘自身學習語文的潛能,從而形成適合自身的個性化學習方式,以達到激發其學習語文的興趣,最終提高語文課堂教學效率。

四、教學方式多元化

教學方式應符合學生心理特點,徹底改變原來單一乏味的初中語文教學方式,代之以多元化教學方式。鼓勵學生課堂積極發言、參與討論,增強其學習語文的興趣。比如可采取小組合作方式,讓學生通過對課文內容進行探討、分析、總結,加深對課文內容的理解,幫助其對知識及時加以理解、吸收。


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