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六年級下冊語文教學方法

金鳳1871分享

語文承擔著“語言工具”之外更多學習內容,它有精深、廣博的一面,當下的語文變得特別重要,其要求也變得更高。好的教學方法可以提升學生學習的效率。下面是小編為大家整理的六年級下冊語文教學方法,希望對你們有幫助。

六年級語文下冊教學方法

一、給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線,發現每當學生回答問題后,其總是望著老師,目不轉睛……當老師給予表揚時,學生臉上一定是燦爛的笑容,充滿了自豪感,老師沒有給予回答,學生的表情是麻木,一種失落感。

學會傾聽學生講話,是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候,我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講,疾言厲色地訓,不習慣傾聽學生訴說,往往不喜歡不分青紅皂白地下結論,打擊學生的自尊心。因此,許多學生把自己包得嚴嚴實實,不肯輕易坦誠自己的心跡,那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實,在課堂中,我們不僅是一個長者智者,更多的應是一個友者,做一個學生忠誠的傾聽者,給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解,一種尊重,同時也是一種認可,一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈,或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽,真誠地注視,友善的微笑,聽學生的言外之意,聽學生的心靈呼喚,提一些“邀請”他們講下去的問題。

如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等,挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨,多一些鼓勵性的眼神,讓學生與自己共享他的情感世界,使學生感到真正的愛,真正的理解,讓學生意識到老師的真誠理解熱愛,在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展,產生一種動力,發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

二、積極提高課堂講授的藝術

在各種教學中,講授是向學生高效率地傳授知識和技能,發展學生的智能。出色的教師上課,總是認真講授準確無誤,方法靈活多樣,重點突出。每堂課,教師要講授的內容很多,但是,究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結尾怎樣講,哪些應精講,哪些應提問,哪些應練習,哪些應自學,所有這些,都應全面安排,做到心中有數,切忌盲目、無計劃,照本宣科,平鋪直敘,輕重不分。在各教學環節都安排恰當的前提下,課堂講授的成敗,主要是通過語言來進行的,即取決于教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說:教師的語言修養,在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說,教師語言的藝術,要體現出下面三個特點:

1、教師語言的準確性和精煉性

在各科教學中,學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言,只有能為學生接受,才能提高教學效率。因此,教師講授的語言必須準確精煉,邏輯性強,具有嚴密的科學性。

2、教師語言的節奏感

在各科教學中,如果教師的語言具有節奏感,它能更集中學生的注意力,避免單調刺激,減少學生的疲勞,使教學氣氛和諧輕松。例如:教師在講授概念和重點問題時,聲調要有力,速度要緩慢,要深入分析論述,給學生留下深刻的印象。講授次要問題時,速度可稍快,聲調可稍低。教師講課的語言,切忌太快、太慢、太高和太低。

3、教師語言的幽默感

課堂教學中的幽默,就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言,動作與表情,以活躍課堂氣氛,吸引學生的注意,增強學生求知的快感和啟發學生的智力。實踐表明,有興趣的學習能使學生全神貫注,積極思考,凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切,常能迅速掌握,提高學習效率。

三、準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動(“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。)靜(教師講,學生安靜的聽)互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來,“動”的時候“靜”下來,這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?!皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合,兩種音組合的好,才能產生出美妙的樂章。只有“靜”,教學成了老師的演講或個人表演,學生就會被動而分散注意力;光是“動”,也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時,要給學生留有相互探討,積極參與的時間,讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構圖技巧時說:“疏可走馬,密不透風?!币馑际钦f留下的空白,可以用來跑馬,用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧,對非重點的內容,學生自己可以學得懂的部分,則或放手自學,或以讀代講,是教學上的粗線條,是寫意;而對重點部分,特別是既是重點又是難點部分,則必須是“工筆畫”,濃墨重彩,認真描畫。同時,要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛,文武之道?!薄皬垺笔强旃澴?,“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏,不僅能提高教學效率,而且能陶冶學生的身心。在教學中,教學內容簡單的,學生自學可以學懂的,或內容比較有趣的,可以快節奏進行。

內容比較難的,比較枯燥的,比較抽象的,或是課文的重點部分,則要“慢動作”,提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流,老師適當的講解也要放慢些語速,讓學生來得及消化。在教學中,應張弛有度,“張”,時間不可太長,應以學生身心不會過度疲勞為度;“弛”,也不可過度,應不致使學生注意力渙散。

四、抓住文章思路,緊扣重點訓練

在每一組課文的教學中,抓住了教材的重點訓練項目,就抓住了這一組閱讀教學的重點。抓住重點教學時,又必須以文章的思路為主導,恰當地揭示和處理好種種邏輯關系。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”為了讓同學們更好地掌握這一寫法,把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點,我在講讀課文時,把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態描寫,而動作和語言則是動作描寫,這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關系。

寫人物的外貌、動作和語言,為的是透過這些表面現象去抓準人物性格特點,所以我在進行這方面教學時,并不滿足于學生對人物表面現象的了解,而是要引導學生通過外表去透視人物的內心世界,抓住人物的性格特點。

如講到閏土的外貌特點時,當學生作出正確的回答后,我便追問:“作者為什么要抓這三點來寫?”講到閏土的動作時問:“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥,撿貝殼這兩件事,又表現了閏土的什么特點?”在講到閏土的語言時,我讓同學們談談閏土的幾段話中,哪些話給你留下了深刻的印象。學生通過閱讀課文,結合自身體會,進行了認真的討論,看到了閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點,這樣在整個課堂教學中,恰當地指導了文章思路的內外關系。使作者、教者、學生三者的思路融為一體。

五、鼓勵學生自主學習,勤思多問

“學以思為貴”。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的?!迸nD說:“如果說我對世界有些微貢獻的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發,多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?,F在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。

學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問,又學又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也?!狈彩菍W生都善于提問題,而學習差的同學往往提不出什么問題,他們對學習不精心,囫圇吞棗,即使發問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。

當然好問也應有一定方法,也是需要培養的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發現自己思維的毛病,學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發揮時,課堂教學才變得有效。

小學六年級語文教學的注意事項

一、引導學生思維的轉變

對于即將升入初中的六年級學生來說,將要面臨的是學科的區分細分以及課程的增加。而且學生在進入初中這個新的學習階段后,往往會遇到很多困擾,其中非常普遍的一點就是,如何順利地將小學和初中的知識進行銜接。從學生已經學習了至少六年的語文這一學科來看,小學和初中就有很大不同,需要耗費學生較多的精力去適應。因此,在這個過程中,語文教師要充分認識到學生產生的迷茫、迷思以及對學科的訴求。學校一般都會組織教師對新生進行教育,各個學科的教師在這個時候都會為學生講解小學和初中在知識的深度和廣度上的區別,但是教師往往容易忽略的一點是,缺少對學生學習思維的指導和教育。實際上,各科老師首先應該做的就是要及早教育學生轉變思維,尤其是語文。小學和初中語文的最大區別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深,在小學,每一課的文章都比較簡短易懂,生僻字非常少,每天的任務量也不多。但是在初中階段,首先文章會變得比較難,選取的一般都是我國著名作家寫的文章,很有深度,要求學生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思,還要真正地去理解文章,讀懂作者寫文章時的感情,品讀作者所用的字詞、修飾等,甚至還要寫讀后感等。以上歸根結底就是要讓學生理解文章,從而去理解文章背后的感情、目的等,絕不僅僅是學習字詞,字詞當然是重要的一部分,但并不是全部內容。所以老師一定要引導學生逐漸轉變思維,不要停留在小學階段的朗讀、背誦、認字階段,還要學會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉變,那么學生將難以適應初中語文的學習,將會產生更多的問題。

二、教會學生閱讀

教師要引導學生逐漸轉變學習語文的思維,最主要的目的就是使學生逐漸適應初中語文“理解為主”的特點,那么對于學生來說,學習語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學生學習字詞、造句甚至修辭等,更重要的是可以潛移默化地影響學生的思維,提高學生的理解能力。學生讀書或者讀文章讀得多了,自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數的書籍或文章中,作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象,而這種心理描寫也正是學生理解文章的關鍵。有些內容通過直接說并不能夠表達清楚,但是通過心理刻畫,通過閱讀作者或書中人物的心理活動,可以更加準確、快速地理解文章的內容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關鍵的,對于這種描寫,學生見得多了,自然會領會其中的奧秘,在日后若再看到類似的文章,立刻就能判斷出文章的大體中心思想,這對于學生理解文章是大有裨益的,而且也會加快學生做題的速度,從而在考試中為寫作文預留出更加充分的時間。

三、注重學生平時對國學知識的掌握

國學知識是中國上下數千年的文化、歷史積淀的精華,也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說,學生學習語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵,除去其中的解題技巧等內容以外,大部分都是對國學知識的學習。舉例來說,最明顯的成語,每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮,如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學知識的熏陶,使得每個學生都具備最基本的文化素養與道德修養。因此,語文老師的任務就是要敦促學生平日里多積累國學知識,可以是歷史小故事,亦可以是上文提及到的成語,還可以是古詩文等,要盡量做到每日積累,每日有所收獲,這樣學生的綜合素質、文化底蘊、外在氣質都會同步提高。而且從考試的角度來看,小學六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查,學生日常積累的多,在考試的時候才能夠厚積薄發。

總之,對于小學六年級的語文教學,老師應該充分注意,也應該時刻做好應對措施,首先要做的就是引導學生思維的轉變,只有轉變了學生的思維,才能引領學生適應并學好初中語文。此外,還要教會學生閱讀,督促學生平常多進行閱讀,注重理解文章的含義。最后,還要敦促學生平常多多積累國學知識,多掌握基本的、與考試相關的知識,為初三復習的時候減輕任務量,同時也是對自己科學文化素養的提升,一舉兩得。

語文教學方法有哪些

講述法

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法,也是廣為采用的方法之一。

它的長處是:可以傳授新知識,并保持系統性和深刻性;教師可以通過簡明的語言講清問題,保證教學時間的經濟有效,而且簡便易行。缺點是:它使學生處于被動接受狀態,不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有:學習課文之初,需要交待學習目的、范圍、要點和要求時:介紹作家作品及背景或相關課外知識時;分析課文中的某些重點、難點時;補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是:

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性;

2.講述內容集中、凝煉,中心明確,重點突出,突破難點,解決疑點,扣住特點和關鍵點;

3.語言準確、簡明,感情起伏恰當,條理清晰,深入淺出;

4.注意給學生留有充分思考的余地;

5.既體現教師主導作用,又要兼顧學生主體功能,突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法,也稱談話法或提問法。在語文教學中,以問題為中心,主要通過教師提問,學生答問,或學生質疑問難,教師引導學生解疑的對話形式,培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法,是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意,活躍思維,培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣;有利于訓練口語表達能力;有利于教師及時獲得反饋信息,提高教學效率;有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮,從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是:教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度,每次的問答只限于少數人的對話,多數人則處于消極狀態,對此應注意避免。

問答法的運用要點是:

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性;

2.提問要大小得當,多少適量,難易適中,符合學生思想水平和實際能力;

3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段,并使問題系統連貫,合乎邏輯順序;

4.語言要簡明;以思考性問題為主,記憶性問題為輔;

5.要面向大多數及全班提問,必要時,可將問題分為上中下三種水平,使不同水平的學生都有答問的機會;

6.注意對答間給予全面評價,要鼓勵多于批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法,多用于講解課題,解釋字詞,解說概念,破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統的教學方法,也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯系時,就需要進行講解,因而,在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是:

1.講解內容要體現重點,用語簡潔明了,既要有科學的解釋,又要有系統的概括;

2.對含義隱微的字詞或其它內容,要鑒別分析,使學生易于接受,印象深刻;

3.對關鍵句段內深蘊的寓意,務須抓住要點,緊扣中心,既要深入剖析,又要淺顯明白;

4.講解應根據教材分清主次詳略,輕重緩急,充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下,通過以學生為主體的集體對話和互相商量,進行師生之間、學生之間多向的信息交流,借以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構,突出了學生的主體地位,體現了民主教學思想,學生在活躍的氣氛中互相學習,取長補短,彌補了獨立學習的不足,同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是:

1.討論前,教師應選擇確定有價值的論題,并向學生提出具體要求;指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱;

2.討論進行時,教師應鼓勵學生各抒已見,虛心聽取他人見解,作出正確評判,修正自己的觀點,充實自己的論據,同時注意發現問題,及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論,因勢利導,深化討論內容;

3.討論結束時,教師應及時作出評判性總結,并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模;還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用,要從實際需要去考慮上述各點,特別應注意防止熱熱鬧鬧,流于形式。

練習法

練習法是在教師指導下,學生通過自己的活動,掌握知識、技能和形成習慣的方法,是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能,把技能化為熟練技巧,進而獲得聽讀說寫的能力和方法,養成聽讀說寫的習慣,使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用,主要目的在于鞏固所學知識,有時也可以起到擴展知識的作用,這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力,但不可過多使用,應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是:

1.要注意引起學生練習的興趣,激發學生練習的自覺性;

2.練習的內容要相對集中,有重點,難易適當,注意練習形式的變化;

3.練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果,須注意使練習的次數達到一定的量;

4.練習的布置應照顧到學生學習的差異,使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法,各有自身的特長,要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用,教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外,還需深入研究與之相適應的各種教學方式,熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要,使教學方法充分發揮出各自的特長。

語文教學方法分類

教學方法的分類,依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類,也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類,來指導我們對于教學方法的科學的、恰當的使用。

(一)語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中,根據一定的教學目的,完成規定的教學內容,往往需要多種教學方法的配合,才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之后,語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化,進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現為與語文教育過程同步的縱向結構:從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出,在語文教學總目標的控制下,語文教學的方法可以大體上劃分為:準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類,并不能反映語文教學方法的特點,而能夠反映語文教學方法特點的分類體系,在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如,從聽說讀寫教學方法的分類看:

聽說讀寫教學方法的分類

聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯想擴充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法

總之,在語文教學過程中,教學方法的橫向分類有多種角度,這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性,也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。

美國的懷特曼認為,全世界的基本教學方法只有五種,蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系,即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系;有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類,即講授式的、啟發式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見,國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準,那么,具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科,要想確立統一的教學方法分類標準,將龐大的語文教學方法體系層層分解,做一番科學的組合,去適應千變萬化的語文教學的需要,也是很困難的。

應當指出:語文教學方法是語文教學實踐的產物,教學實踐不斷發展,教學方法也不斷豐富完善,其體系結構也會不斷變化調整。

(二)語文教學方法的常式和變式

為了達到語文教學的目的,教師在指導學生進行認知活動過程中,需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現教師主導作用的有力手段,要求教師創造設計和靈活運用,使講授有重點,提問有啟發性,練習注重實效,對學生的學習及時做出分析評價,并指導學生自我評價。為此,教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法,就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能,為教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。

但是,教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯系在一起,為教師從實際情況出發,靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說,教師在進行語文教學過程的總體設計時,多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發點,而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時,才會依據學生實際情況,將教學方法的常式具體化,從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然,在語文教學中,教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分,它們經過長期的應用,已有了比較完善的理論基礎,并且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法,從教育心理的角度看,這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啟發性的問題,引起學生對學習內容的注意和興趣,因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力,都具有重要作用。同時,由于問答法需要體現思想觀點的交流,因此,這種方法在使用中,逐步形成了一種比較活潑的風格,它不僅可以活躍課堂上的氣氛,而且可以促使人的思維也活躍起來。同時,人們還在長期的教學實踐中,總結出許多有關問答法的使用規律,如提問要有啟發性,問題之間須有內部聯系,注意由淺入深,注意提問的導向性等等。

由此可以看出,語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發展,語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要,因而,語文教學方法的變式便不斷翻新,從而給傳統語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮,不斷創新的。例如練習法的變式就有:單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時,這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此,可以說,語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現的,因此,方法的常式與變式既相互聯系又相互區別,從而構成了一種方法的系統,例如講解法的方法系統:

講解法

解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯式啟發式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式

這種方法的常式與變式的關系說明,運用某種教學方法時,需要首先了解這一方法的本質特征,弄清這一方法系統的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式,就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時,如果弄不清種種教學方式的分類歸屬,也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用,體現出這一方法應有的特點。

總之,每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時,有關各種方式運用上的協調性,也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中,當它與其它方式相結合時,就會形成另一種教學方法,并起不同的作用。例如,提問的方式列入討論法時,提問式將起到導向性的作用,并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上;而將它列入講述法時,提問式就不再占中心地位,基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況,在這兩組教學方法中,都可以把類比的方式列入,但在前一種場合,類比的方式將用來證明論述的觀點,而在后一種場合,類比的方式則用來給學生加深印象,促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法,它在很大程度上決定著學生學什么,怎么學,以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境,采用相應的教學方法。因此,從方法論來說,重要的不僅在于把有效的方法加以分類,而且在于強調指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性,使學生積極思維并發揮創造精神,因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法,發揮啟發式的教學方法的作用,確立以學生為主體,教師為主導的自動學習的教學方法觀,這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下:

教學過程

教學 教學 教學組

內容 方法 織形式

如果教學方法運用適當,充分發揮了它的職能作用,那么就有可能以較快的速度,完成預定的教學內容,有效地發揮各種教學組織形式的作用,順利實現教學的目的和任務。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題,具體的說,就是研究教學方法。在教學過程中,雖然教學目標和教學內容決定教學方法,但是教學方法對教學目標能否實現,教學內容能否落實,也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法,不僅系統龐大,而且包含多方面的教育因素,使用不當,就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平,這說明,教師在教學上要想獲得成功,決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時,對語文教學方法的全面掌握和熟練運用,也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。

教學方法是構成教學的重要因素,是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點,針對學生的年齡特征實際程度,為完成一定的語文教學任務,師生共同活動中采取的.具體手段,包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如,在一堂講讀課上,教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此,可以說,教學方式是教學方法的細節,或者說,教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型,是從總體上講的課的類型,比如精讀課,就不能把它理解為精讀法,因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性,是這一堂課的總體設計,教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法,如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系,但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟,教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如,一堂作文課,先講有關知識,再讀有關材料,而后又進行口頭作文、集體討論,最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里,采用各種不同的方法,最后才能落實每一步,進而完成這一教學過程,這是不能混同的幾層關系。

由于教學方法包含著多方面的教育現象,因此,要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念,需要從不同的角度去看。

從教師指導作用的發揮看,可以把教學方法規定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看,可以把教學方法規定為以一定的邏輯途徑,使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法??傊?,“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西,而是人在認識和實踐活動過程中應當怎么行動”。


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