小學語文教學方法有哪些

金鳳1871分享

為了提高小學語文閱讀教學的效率,切實培養學生的閱讀能力,教學中,須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平,選擇適當的教學方法和教學程序,來提高課堂教學質量。下面是小編為大家整理的小學語文教學方法,希望對你們有幫助。

小學語文常用的教學方法

一、單元整體教學

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體,通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用,使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識,運用到閱讀課和獨立閱讀課中去,使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。

運用這種教學方法,要著眼于以下四個方面:

1、視單元為整體進行備課。教學之前,應從全冊教學總目標出發,通覽全組教材,明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用,理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2、弄清各單元之間的內在聯系,結合各類課文的特點,設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”,這是側重于寫的訓練,它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯系。此外,它與前幾冊內容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態和動態”)也有內在聯系。因此,教學時,既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系,也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯系。做到前后的知識內容逐步深化,不斷提高。

3、總結學習方法,建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學,如果在學完之后不從整體上加以總結概括,學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此,應在教完一個單元的課文之后,以“讀寫例話”的內容為線索,復習該單元重點訓練項目,加深印象,提高運用的能力。

4、知識遷移,課外延伸,促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外,還可開展豐富的學科課外活動,加強課外閱讀指導,為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

二、變序教學

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的興趣,有利于提高學生的閱讀能力和思維能力,有利于節省教學時間,提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學,運用時,要從課文特點和學生認知水平的實際出發,抓好以下幾點。

1、從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。如《我的戰友邱少云》(第11冊),先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句:“邱少云像千斤巨石一樣,趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒發出一聲呻吟?!比缓?,聯系上下文進行分析:

①邱少云在什么情況下“一動也不動”?

②他為什么要“一動也不動”?

③這表現了邱少云的什么品質?

2、從文章的總結句或篇末總結性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學時可緊扣詩句,逆向尋因,將各部分內容與結尾的詩句進行聯系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發,采用“從整體入手——分解導讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知——具體分析——總結深化”三個環節。第一步,要著眼于整體,開講后通過指導學生初讀課文,掌握梗概,對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上,第二步應提出閱讀要求,讓學生明確學習目標,懂得學習的基本方法。

然后,在教師的引導下講讀課文,剖析重點詞、句、段的內涵,使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時,又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的,從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練,把感性認識上升到理性認識,促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法,既體現了小學語文教材(一課一事)的特點,也符合兒童由“整體——部分——整體”的認識規律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。首先,解題明確中心,初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而,逐段分析課文內容,弄清作者“總——分——總”的寫作思路:

最后,聯系首尾段落,概括出中心思想。這樣教學,能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想”緊密聯系起來,使學生循序漸進地領會什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提高學生的閱讀能力。

四、學導式教學

這種教法的特點是把教學的'重點放在學生的“學”上,使學生掌握基本的學習方法,提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學——解疑——精講——演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容,并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學;

“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;

“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范;

“演練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系,相輔相成,形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”,即“設疑初練——劃批細讀——議思研讀——作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”,即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

例如,用此法教學《落花生》(第11冊)一課,第一步初讀課文,要求學生圍繞課后作業第一題默讀課文,復述課文大意。

第二步細讀課文,提出以下自學提綱思考討論:

①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生、收花生)

②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節、議花生)

③父親的話中包含了哪兩層意思?

④花生的哪一點是最可貴的?

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?

第三步圍繞重點精記,教師做提示點撥:

①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)

②作者借花生的特點象征什么?(象征謙虛樸實、不計名利,不炫耀自己,樂于奉獻的人。)

③聯系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。

第四步練習鞏固:

①完成課后作業;

②選擇一篇重點突出,主次分明的短文,要求學生閱讀后說說它的主要內容。

五、情境教學

它是遵循“反映論”的原理,充分利用各種教學手段,創設具體生動的情境,引發學生的情感體驗,從而深刻地理解課文內容。

其分類有:

1、實體情境——即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學,如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件,可帶領學生到大自然中體驗認識,使學生開闊視野,增長知識,激發情趣。

2、模擬情境——教師根據講解的需要,可運用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫,再現教材中的情境;或根據課文內容,師生分角色進行表演,使學生有身臨其境之感。這樣,能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂,提高教學效果。

3、語感情境——指教師通過生動形象的語言描述,培養學生正確敏銳的語感能力,激發學生的思維和聯想,體會其情境。這里所說的;“語感”,是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強,對作品的藝術形象感受越深,也就越能體味作者的情感。

4、想象情境——即運用擴散思維的方法,啟發學生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運,讓學生真正“進入角色”,強化感受,由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時,篇末可設問:

①為什么揚科被活活打死后,還睜著眼睛?

②如果他還能說話,想說些什么?

③假如揚科活著,生活在我們社會主義國家,他的命運又會怎樣呢?這樣誘導,學生進一步認識兩種不同的社會制度,把感情體驗上升到理性認識。

六、快樂教學

這種方法是遵循人的認識心理特點,采用生動活潑的教學手段,使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來,我國許多語文教師積極實踐,他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點,注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素,把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法:

1、根據教學目標,結合課題或課文內容,通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言,創設氣氛,以趣激學,使學生感到“課伊始,趣即生”,增強求知欲,激發學習的興趣。

2、針對兒童注意力不穩定,易動好玩的年齡特點,可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜,使學生保持旺盛的學習情緒。

3、結合學生好勝心強、勇于進取的特點,可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽,誘發學生的情趣,讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

4、小學生大都善思好問,對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此,教師可以結合教材內容,開展收集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動,使學生將課內學到的知識在課外得到補充和延伸,收到寓教于樂的效果。

小學語文教學方法和手段

一、著力基礎,對現有教材的重組與選擇

要提高學生的語文素養,必須加強學生對字、詞、句、段、篇鞏固和學生聽說讀寫的訓練,把語文課真正上成語言文字訓練課,使學生通過努力學習,逐步提高理解和運用祖國語言的能力,并能掌握和運用語文這一工具去自我獲取信息,拓寬視野,進行思想交流、社會交流,為將來步入社會、服務社會打好基礎,加強審美教育,培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以,語文應根據學生學習語文的內在需要重新組合,以豐富學生對內容上真正有聯系的文章的感受,進而在“意相近”的層面上領悟文字表達的意義。

二、著眼發展,把握隨機性的學習內容

學生學習語文的視野是寬廣的,在實際的教育教學中,必須拓寬學生的視野,著眼發展,通過補充,探究收集,調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生真正地感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采,韻致。讓學生對不同類型的課文進行分類總結,掌握中心思想并積極地聯想與其他事物關聯的內容、擴展思維。

三、以訓練為主,加強學生的順連能力

培養學生的自學能力,對提高教育教學水平有極大的幫助,在語文教學中要讓學生動口、動手、動腦,通過語言的實踐活動來學習語言已成為當今語文教育必然的抉擇。如在進行語文閱讀教學時,我嘗試并采用了以下措施:

首先,保證訓練的時間。平時,一般的學生閱讀及練習的時間僅約10分左右,因此,需加大力度,保證學生閱讀及練習的時間達到每節課時的一半以上。其次,要注意訓練的質量。在訓練過程中,切勿盲目追求訓練的數量,應有針對性、有效性地訓練,側重在聽說讀寫方面訓練。再次,訓練要貫穿語文教學的全過程,訓練到位,有層次,重點訓練分步實施,訓練過程應重視對學生學習方法的指導和遷移,特別是要幫助學生掌握培養其思維能力的過程與方法。最后,訓練要面向全體學生,力求讓每一個學生都能參加訓練,讓其在訓練過程中共同參與、共同合作、共同提高。

在教學實踐中,我采用了以上措施,不但增強了學生有指向的緊張智力活動時間,促使學生的知識得到了內化,還提高了學生的學習效率。

四、在開展小學語文教育時,要做到及時反饋信息

為了能更好更全面對學生的學習成果作出較合理的評價,在教育環節中,我們要大量地、及時地收集學生反饋的信息,進而確保反饋信息發揮高效性。在此方面,我采取以下方法:

一是建立逐級反饋系統。每一節課都應根據課時教學目標,特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環節。二是促使信息多向交流。充分發揮小組討論、交流、合作的作用,讓師與生、生與生、組與組之間進行交流,增加信息反饋的量與機會,增強學生的自我評價、自我矯正的能力。三是及時評價,積極鼓勵,讓學生在以表揚、鼓勵為主的學習中感受成功與喜悅,促使學生更主動、熱情地投入到學習之中。

教學,是科學,也是藝術,是充滿創造性的活動。我們要利用以上措施對教學過程中的教材、學生等各種因素作出合理性安排,選出更優的組合,才能進一步提高教學效果。從教數年中,我始終立足于課堂教學,把“學習、研究、實踐”緊密地結合在一起,以提高教學質量水平為主要目的,積極投身于新課程改革中學習再學習,已初步取得了一定的成效。

五、引導學生做學習的主人

課堂是活躍學生學習氛圍的主要陣地,引導學生成為學習的主人是新課程改革中的一個重要的.方向,是開展好課堂教學的首要任務,也是提高學習水平的重要條件。因此,引導學生做學習的主人,需要從以下幾方面著手。

首先,要緊密結合教學內容,滲透愛國主義思想教育,讓他們在思想教育中明確學習目的,促使他們進一步形成正確的人生觀、價值觀,樹立遠大的憂國憂民的抱負,逐步增強學生的學習動力。

其次,要緊密地結合教學內容,讓學生通過自己動手、動腦、動口,去實驗、觀察、思考主動地解決問題,教師恰當地引導、鼓勵、評價,使他們感受成功的喜悅,進而增強他們學習的興趣與信心,使他們感受學習不是一種沉重的負擔,而是一種快樂的有意義的活動。

六、減輕課業負擔

布置作業的時,我們課業根據學生的學習興趣,自己選擇自己喜歡去完成的作業或活動,杜絕像應試教育那樣只會給學生帶來疲勞去布置作業,我們要想盡一切辦法,讓學生快樂地完成學業。此外,要留足學生參加課外活動和體育鍛煉的時間,只有這樣,才能增強學生的體魄、體能。在開展教學過程中,我們還要注重培養學生良好的習慣,讓學生均能做到腦、眼、口、耳、手并用,使得學生的身心在整體活動中協調身體器官和諧發展。為讓學生的身體素質得到保證性地提高,我們應做到:

(一)必須從思想情感上尊重每一個學生,尊重每一個學生的個性。

(二)要創造一種民主、平等,和諧的課堂氣氛。

(三)在教學過程中,要留給學生更多的時間與空間,讓他們有思考、發揮、表現的機會。

(四)要恰當地利用競爭機制,培養其競爭意識、參與意識、表現意識,強化語言訓練,提高教學效果。

另外,在學生語文學習情況評價表中,我們應設學習態度、完成作業情況、課堂發言次數、創新精神、實踐能力、學科活動等更多的欄目,指向研究性學習的全過程,從知識能力、情感態度、策略、習慣等方面全面地評價學生的表現,這樣的評價,既引導學生著力于基礎,又能促進學生創造力的提高,還可以使學生自覺地把語文綜合素質、綜合能力與自身個性、特長的發展融合起來。

小學語文識字教學方法

一、創設教學情境激發學生學習的激情

小學生最大的特點就是好奇心強,尤其是低年級的學生。教師就要利用學生的這種心理特點,加強自己的教學方法,找到適合學生情況的識字教學方法,提高課堂教學效果,提高學生的識字效率。在應試教育越來越追求分數的情況下,教師大量占用學生的活動時間,自由時間。如果在課堂上教師把游戲融入到自己的識字教學當中來,就能夠提高識字教學的效率,就能夠很好地調動學生的學習激情,提高教學的效果。比如學生經常玩的風車轉轉等游戲,只要我們善于在這些游戲當中加入上課的內容,就能夠很好地調動起學生的學習激情,學習興趣。中國的漢字百分之九十以上是形聲字,但是在低年級學生中講形聲字,顯得有些抽象,所以我們利用游戲給他們講這些漢字的結構規律就比較通俗易懂,且這種形式學生樂于接受。比如在學習帶有“亻”旁的生字時,教師先把一些漢字制作成大小兩個轉盤,即把“亻”旁寫在小轉盤上,把“五、寸、爾、犬、也、木、本、火、半、主、立”寫在大轉盤上,然后把學生分成兩組,一組轉動小轉盤,另一組學生識字;反過來,一組學生轉動大轉盤,另一組學生識字。這樣識字教學就顯得不那么死板了,學生學習漢字的自信心增強了,學習興趣提高了,這樣學習的效率自然就提高了。

二、猜字謎識字教學

識字教學的課堂教學效果是否顯著,關鍵在于教師的教學方法是否科學合理,是否能夠調動起學生的學習興趣。好的教學方法可以調動學生的學習興趣,提高課堂效率。猜字謎就是一種很好的識字教學方法。學生對漢字有了深刻的印象,就能輕而易舉地把漢字記下來。如“十張口,一顆心(思)”“一口咬掉牛尾巴(告)”“四四方方一座城,里面駐扎十萬兵,八萬出來守城門,兩萬出去打敵人(界)”,這些通俗易懂的字謎,不但能夠提高學生識字的興趣,更能夠培養孩子豐富的想象力,為他們的寫作打下基礎。辦法總比困難多,只要我們的思想不僵化,教學方法不呆板,就能夠想出更多生動有趣的猜字謎教學的方法。這樣,教師教的輕松,學生也學得輕松,課堂效果就好,學習的效率就高。所以,教師要采取多種多樣的游戲方法來提高語文教學效果。

三、編兒歌識字教學

在很多時候,學生都是在聽兒歌的過程中長大的。因此,教師就要利用兒歌這種學生喜聞樂見的文學樣式,提高自己的識字教學效率。教師可以把一些形近字編成一組,編成簡單易記的兒歌形式,幫助學生提高識字效率。有時候,兒歌這種識字方式,可以把復雜的變成簡單的,把抽象的變成易懂的,這樣學生學習起來就會更加輕松。如教學“鳥”字時可以利用“鳥不操心就成烏,不學烏鴉無眼珠”這樣的兒歌,既能讓學生把兩個漢字區分開來,還能夠學到一些做人的道理,生活的真理。又如,在教學“七”字時可說“算算比十少三,就因尾巴彎彎”;教學“匹”字時可以說“三面有墻右面空,有個小兒在當中”。很多的漢字都可以編成兒歌,但是在現實的教學當中缺少的就是這種編兒歌的能力,缺少的就是一種靈活的教學思維能力。教師在教學當中就要發揮自主能動性創造條件,采取靈活多樣的教學方法,來提高課堂識字教學的效果。

四、加減法識字教學

中國的漢字結構有一定的規律可循,教師要引導學生尋找這些規律,在不斷探索發現中,學習漢字,提高學生的學習興趣,以此來提高識字效率。加減法識字教學,就是把漢字按照五筆打字法分成字根,把這些字根進行加減法訓練。比如,門+口=問;人+一+口=合;木+木=林,就是加法識字法。減法識字法是:問-門=口,問-口=門;音-立=日,音-日=立等。通過這些獨體字之間的加減組合,就能夠形成一些合體字,這樣就能讓學生明白,漢字很多時候并不復雜,大量的合體字就是由一些獨體字組合而來。只要明白了這個道理,學習漢字就非常容易了。教師在課堂上激發學生的興趣,讓學生掌握漢字的構字規律,這樣學生都有一種嘗試的想法。學生在不斷嘗試后,就在無形中掌握了漢字,提高了識字效率。

加減法的識字教學,對于形近字的教學也是很有幫助的。比如用加法來識字教學,圭加蟲就是蛙,圭加口就是哇,圭加女就是娃,圭加水就是洼;青加心就是情,青加水就是清,青加言就是請,青加日就是晴,青加人就是倩等。

五、科學利用現代化的教學手段進行識字教學

現代化的教學手段非常豐富,現在每個教室幾乎都配置了一體機,充分利用一體機來進行識字教學,是一個非常好的教學策略?,F在網絡走進千家萬戶,幾乎人人都用智能手機,這為低年級的識字教學帶來了極大方便。在學校利用一體機,利用網絡制作豐富科學的有趣課件,加強識字教學,提高學生興趣。在家里可以利用智能手機,打開一個網頁,點擊識字教學就能找到豐富的教學視頻。在網絡教學這點上,教師還要充分發揮宣傳優勢,引導家長在這方面和學生一起成長。


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